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让素养可见:以思维工具撬动“精准·生长”型 课堂变革

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学校的核心任务是“育人”。这就要求学校在发展过程中要解放思想、打开思路,始终关注“人”这个核心主体,关注“全面的人”。为此烟台开发区第四小学进行“精准·生长”型课堂的积极探索,旨在通过教的精准、学的精准,实现学生全面生长,实现素养可见。

一、“精准·生长”型课堂的创生

“精准·生长”型课堂中的“精准”指的是教的精准,学的精准;是过程,是手段;解决的是课堂教学长期存在的高耗低效问题。“生长”指的是全面的生长,包括学生认知能力、社会情感力、自控反思力的生长。是结果,是目的,是学生身上可见的素养。解决的是课堂教学长期存在的育人目标片面性的问题,在重视认知能力、反思力的同时更应注重沟通、交往、协作、包容、乐群、毅力等社会情感力的培养。烟台开发区第四小学在探索“精准·生长”型课堂的过程中,以广义的思维工具为杠杆,通过五个维度——学习目标的精准、内容的精准、策略的精准、评价的精准、主体的精准,五条路径,实现学生作为一个社会人的全面生长,实现素养可见。

二、“精准·生长”型课堂的行动路径

1.通过“逆向教学设计”,实现学习目标的精准

改变传统备课“顺向思维”,探索逆向教学设计。在学习目标的统摄下,实现目标、评估和教与学的一体化,教学与目标一致,评估与目标匹配。我们要求教师,首先基于课标、教材、学情精准目标设计,即明确预期学习结果。其次,紧扣学习目标精准设计评估任务。然后,围绕评估任务科学规划、设计教学活动及其组织方式。每位教师都要做教学的明白人,在单元与课时方案设计中要明确学习目标、评估任务和教学活动三者的逻辑关系,做到三者一致、匹配。在具体的课堂实施

中,一个目标对应一个学习任务,匹配一个评估任务,实现精准教学。

让素养可见:以思维工具撬动“精准·生长”型  课堂变革

2.通过“差异教学”,实现学习主体的精准

每个学生都是不同的,每个学生都有自己的“生长”节奏,为了每个学生都能适切地发展,为了实现我们的办学初心——珍视“每一个”,我们跟随烟台差异教学研究25年,从最初的课堂实施差异教学到后来的课程建构体现差异教育,从最初的提高教学的整体效能到后来的关注学生的全面发展和个性成长,差异教学让教学主体与内容更加精准,让每一个学生的立场、需要、天性和发展都得到尊重、认同,让每一个学生的认知、内省、社会情感都得到生长。

3.通过大数据技术,实现评价与诊断的精准

学校立项了《基于大数据的小学精准教学的实践研究》市级课题。通过大数据,实现学前诊断--精准备课;学中评估——精准施策;数据反馈--资源推送;素养测评--全面发展。以“学前诊断”为例,教师通过前测对学生进行学情分析,了解每一个学生的原有知识积累、生活经验积累,精准把握学情,找准新课教学的起点,依据学情、课程标准为学生的学习制定精准适切的学习目标,开展精准化教学活动。再如,对学生进行课中课末评估检测,将数据收集分析,课中及时调整教学内容与策略,课后面对不同学习情况的学生,选配适合的学习资源提供给学生,实现教学的精准化与个性化。

4.通过思维工具运用,实现学习策略的精准

思维工具的运用,就是让思维可视化。在思维工具撬动过程中,学生依托高质量的、开放的、有挑战的、有梯度的思维工具,展开学习历程,实现学习沿着“理解→实践→迁移(或创造)”的路径持续攀升。尤其,通过思维工具运用,能够实现学习策略的精准。比如,思维工具融入学习的策略,在不同的教学环节,不同的学习任务下可以运用不同的策略。如图式表征策略。通过思维工具应用,让学生学会使用导图、列表、关键词等记录学习过程,表达学习过程与结果,提出问题,外化学生思维,并形成图形表征能力。如问题解决策略,即指导学生深度加工知识:用当前或过去的知识,通过觉知、分析、综合应用,到同化、建构新的知识,解决实际问题。如社会学习策略。提升小组合作技能,指导学生倾听、交流、管理情绪、管理时间、包容悦纳他人、互助与协作、回应、乐群等社会情感力。随着研究视域的开拓,越来越多的研究证明社会情感能力是当代儿童必备的能力。校园霸凌、辍学、旷课、扰乱课堂秩序、心理抑郁等问题,都与社会情感力的缺失有关,而这一能力的培养理应在课堂这一教学主阵地中进行。

5.通过单元整体教学,实现学习内容的精准

深度学习理念下的单元整体教学有助于学生将知识点织线成网,学到结构化的知识,帮助学生不断优化、精准学习内容与学习策略。如语文学科探究单元整体视角下的课程内容重组策略。教师找到教材的内在联系,同时扩大单元内容的外延和容量,以单元语文要素、核心知识、核心能力训练点为依据,整合本单元教材内容、拓展课外阅读材料、挖掘读写结合点,完成学习资源重构与整合。还如教学中关注一组文本中同一种或同几种言语现象,学习文本的语言智慧并加以借鉴、运用;针对一组文本进行辨识、分析、比较、归纳和概括,达到对阅读材料思想主题的深度理解与个性化解读;对一组文本进行审美鉴赏,提高审美情趣,根据学生特点、文本特点等,或突出一点,或相互交融,引导学生由被动接受学习到主动建构学习等,都能达到事半功倍的学习效果,而且在结构化阅读中,语文核心素养得以真正落地。

三、“精准·生长”型课堂的成果成效

1.改变了课堂的整体样态。“精准·生长”型课堂尊重学生的主体性,凸显学习过程的探究性,强调知识生成的建构性,强化学习组织的合作性,彻底改变了以往课堂的高耗低效,课堂成为灵动、开放、富有挑战的思维场域。

让素养可见:以思维工具撬动“精准·生长”型  课堂变革

2.改变了学生的生命样态。“精准·生长”型课堂能够营造课堂中的生命互动场,让学生在自由和谐的主体活动中体验与创造,在生命与生命的交往活动过程中张扬个性,满足需要,全方位生长。

3.改变了学校的发展样态。由“精准·生长”型课堂发散开来,学校在课程建构与实施、学校管理、文化建设等各个领域都在体现“精准”与“生长”,都在体现“儿童站在学校正中央”的教育理念,都在实现素养可见。

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