寻找让师生“权责对分”的课堂学习——菏泽国花学校的对分课堂实践探索

2023-04-15 10:46:28　来源: 网易菏泽

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菏泽国花学校是一所12年一贯制的基础教育学校。在各级政府和教育行政部门的支持下，建校三年，即成长为一所几千人的大规模学校。怎样在短时间内让学校由大变强？学校决定从迅速提升教师业务素质和课堂教学水平入手，以内涵发展促进高质量发展。

国花学校在几年前就接触了复旦大学张学新教授的对分课堂理论，去年又系统学习了张教授的《对分课堂：中国教育的新智慧》一书。我校认为，对分切中了传统课堂过多讲授的问题，明确提出教师课堂上必须与学生“分权”、让学习真正发生的观点。结合学习体会，基于学情和校情，在“对分课堂四元教学”模式的基础上，国花学校制定了“单元设计·（4+1）对分课堂”教学模式，设计了推进高效课堂的实施方案，且教且研，扎实推进，取得了初步成效。

01、凝聚共识，统一模式，为课堂改革提供总体框架

读了《对分课堂：中国教育的新智慧》理论，国花学校在2022年8月，把张学新教授请进了国花学校，让大家用两天时间聆听张教授的报告。接着，又请来了对分课堂实验改革的先行者潍坊文昌中学的校长和老师们，现场指导我校老师上课。通过文昌中学的老师一线指导，我们基本掌握了“对分课堂”的实施路径。

●张学新教授进行对分课堂培训

●潍坊文昌中学老师一线指导国花课堂

经过半个多学期的探索，结合学生的能力要求，国花学校提出了自己的“单元设计（4+1）·对分课堂教学模式”。“4+1”是：精讲留白——独学内化——讨论交流——师生答疑——迁移应用”。在四元之外，我校根据能力要求，提出了“迁移应用”的达成目标。为了引导老师更加关注学生学习的权力，我们又特别提出学生学程的五步走：听学—独学—合学—展学—检学，力求课堂上学生的学习真正发生。

02、行政主导，层层负责，确保教学改革落到实处

国花学校成立“对分课堂”业务领导组，由总校校长任组长，小学初中部、高中部等校长为成员。组长定位、策划、引领学校的课改方向，提出学校的教学模式，全面领导推进工作，定期听取各学部、年级领导的工作汇报；其他成员负责制定具体实施方案，深入教研和课堂，阶段性提出整改意见，解决实际问题。总部、分部共同构建“教研修一体化”的教师专业发展和课堂改革模式与路径，将教研、科研、培训、教学有机融合，共同促进教师发展和课堂变革。

●对分课堂教学模式推进会

我们成立了以总校副校长为组长的“对分课堂”督导巡查组，引领教师把“生本”理念、“对分”思想切实融入到课堂教学行为中，统一规范教师的课堂教学行为，督导推进各学部全面使用“对分课堂”，促进以“高效课堂、思维课堂”为标志的“国花新课堂”全面落地；推进国花新课堂由教师的“教”转向学生的“学”，由教师的输出转向学生的输出，由教师的讲授转向学生的表述；督导课堂的合作学习，让课堂走向对话，交流，展示。

03、树立典型，以点带面，推进课改扩面提质

从建模思维说，“4+1·对分课堂”模式给了教师教学行为的框架引航、规范标准，是给教师框“大格”。有了规则，树标很重要。为迅速“入格”，我们两学期都坚持举办了“三级”公开课活动。具体是：领导班子面向全体老师，开学进行“亮剑课”，骨干教师进行“示范课”，发挥典型引路、榜样示范的作用，以点带面，逐步覆盖所有学科。普通老师人人上“过关课”，人人参与评分。通过人人参与，保证课堂实验的全面、全体活动效果。

本学期开学第一周的第一节新课堂，就是从领导班子的“亮剑课”开始的。开学才三周，各个学部已经进行了20多节“亮剑课”和“示范课”活动。各个教研组都是先上课听课，再研课、评课，趁热打铁，畅所欲言，人人提升。在典型课例研讨学习的基础上，老师们再开始自己的课堂实验，就有法可循了。

●听课

●研课、评课

三个一工程

国花学校将“单元设计·（4+1）对分课堂”教学模式推进了一个新的阶段。校长主任走在改革的最前面树立典型，以点带面，推进课改扩面提质，坚持实施校长主任“三个一”工程，即：学部校长和主任蹲点一个教学班、承包一个学科、指导一名教师。即：盯紧一个班，组建合作学习小组，打造理想“对分”教室，跟紧一个学科组，开展主题教研，推动“对分课堂”进展；抓紧一名教师，注重培养，打磨“对分课堂”精品课。校长主任先行动、先研究、做示范，发挥典型引路、榜样示范的作用，以点带面，扩面提质。国花学校4+1对分课堂，5步教程学程，即：精讲留白、独学内化、小组交流、师生答疑、迁移检学。

#蹲点一个教学班#

●道法学科 “独学内化” 课堂环节

●课后交流与指导

●听课记录

●蹲点班级”小组讨论“课堂环节——组内交流

●英语学科”小组交流“课堂环节 ——“超市型”跨组交流

●和蹲点班级同学座谈，了解“对分课堂”情况

班级按照小组划分全部围坐，讨论的时气氛较好，学生最喜欢做的就是小组谈论，和精讲和独学环节相比，他们在讨论环节更显得深入，甚至兴奋。所以，时间放给他们更显得参与性广而思维自觉性加强。本班较以前比，更显得成熟老练有活气有朝气了。

蹲点班级班本教研

课间休息时，所蹲点班级的所有任课教师，在蹲点班级集合，就本班近期对分课堂情况展开教研、总结分析。上课后，又在班级进行课堂观察，让教室成为一个开放交流的能量场。

#承包一个教研组#

紧抓一个教研组，确保对分课堂在各个教学班顺利推进。对本教研组成员不断加强对分课堂理论培训与学习，带领教研组进行教学设计单和学习任务单的研究和分共编制，促进对分课堂的集体备课和个人备课的规范性，深入课堂将对分课堂实践运用进行课堂观察，有计划有层次举行对分课堂的三级公开课，重视教研组的听课与评课，带动教师从个体成长到群体飞跃。

●“对分课堂”教学设计单和学习任务单电脑文件夹

英语学科“对分课堂”教学设计单

根据学校（4+1）对分课堂的要求，建立“合作学习小组”评价机制，对学生在“对分课堂”学习过程中的学习小组和个人表现进行评价，以评促教，以赛促学。

●“单元设计·（4+1）对分课堂” “优秀小组”光荣榜

#指导一名教师#

以八年级英语组为例，年级主任郭红星指导的杨茜老师，对“对分课堂”很有研究，也很有悟性，活泼开朗，有激情，所教班级英语成绩一直名列前茅，她是“对分课堂”的先锋教师，在八年级英语组非常有影响力。自从“对分课堂”改革以来，她积极学习和探索，运用在课堂教学实践中去，效果很好。

杨茜老师负责的课题《“单元设计·（4+1）对分课堂”教学模式中教师和学生角色与权责的研究》，由郭红星主任最终审核并推荐，顺利通过了牡丹区级课题立项，又经过牡丹区推荐，申报了菏泽市级课题。她指导杨茜老师的“对分课堂”，以校级第一名的成绩推荐为牡丹区教学能手选手。

●与指导老师相互听课和评课

●听杨茜老师的听课评课记录

●办公室与指导教师进行对分课堂交流与研讨

●杨茜老师的牡丹区课题立项书

●杨茜老师的菏泽市课题申报

04、过程管理，多元评价，发挥评价手段的杠杆作用

在态度上，“做对分，我们是认真的！”第一是不犹豫，不怀疑，坚定不移去做。第二是规范名称和流程。第三是创设典型“三个一”：每个校长、主任做到创一个理想教室（蹲点一个班），建设一个优秀学科组，树一个典型老师。第四是考核评价先过关。建立以教学过程评价为主的“对分课堂”评价机制。一是同伴互评。建立以教师“对分课堂”过程性表现为核心的个性化档案袋，制定“亮剑课”、“示范课”、“过关课”三级“对分课堂”评价标准，让“对分课堂”有法可依。二是督导巡课评价、专家评价。评价结果计入学部综合考核。三是学生评价。以问卷调查形式对各学科教师的“对分课堂”进行评价。老师的课堂教学好与否，先让学生评价。课堂效果好不好，学习的主人说了算。以上多元化评价结果纳入教师综合考核，作为学年度评优评模和晋级的重要依据。

●教师听课后心得

●对分课堂巡查评价

“过关课”要求人人参与，期中前过关50%，校长、年级校长和主任以及教师代表参与评价，从学生满意度、两单设计、常态课和活动讲课等几个方面评价，由业务领导和年级确定过关人员，验收发证，予以表彰。年级和学部教师的过关率又与负责领导的总体评价和考核挂钩，与干部的学年晋级挂钩。

张教授了解到这些后，非常赞同，“用评价把领导和老师推向对分课堂改革的主战场，你们的做法非常有力，令人赞叹。”李香凤校长回复说：“实在做事，做真实有效的事，我们相信一线行动，唯实可为。”

05、内外联动，协同教研，提供持续发展的动力

为保证教研水平和学习效果，2022年底，我们与潍坊文昌中学、河南漯河实验中学等对分实验学校搭建“校际发展共同体”，通过专家指导，三校一起备课、改课、网上研课评课，充分发挥协同教研的智慧力量，各自发挥资源优势，优化模式。活动达到了业务共享、专业共生的效果。通过定期开展一些学术活动，如联合培训、联合教研、双向交流、资源共享、联合检查等，实现资源共享，形成“对分课堂”研究的合力，教研联合体真正成为教师共同提高、共同进步的桥梁。