三看三比┆寿光市教体局：大兴教学研究之风，聚力提升教育质量

质量提升，教研先行。寿光市教体局瞄准队伍建设、体系构建、联盟打造三大教研关键点，积极探索，聚力攻坚，探索建立了“247”推进机制，通过教研团队专业化引领，联盟学校针对性帮扶，让学科教研更有力量、更具活力、更具实效。

锤炼两支教研队伍 推动学科教研进入新常态

出台《寿光市教科研中心教研员聘用及管理办法》，强化教研员的选拔和管理，大力打造专职和兼职两类教研员，两类教研员既各司其职又相互合作，引导各级各类学校精准组织教研。目前，寿光市共有专兼职教研员71名，均为潍坊市级以上教学能手和学科骨干。

一是专职教研员把关定向。专职教研员由寿光市教体局统一组织选聘，3年为一个聘期。专职教研员全面落实“一线工作法”，着重开展三个视导：基于教师需要的专业化视导，突出课例打磨与常规落实；基于学校需要的订单式视导，突出教学问题的诊断与解决；基于全市学情的推介式视导，推广典型经验与做法。建立常态化联系学校、蹲校包科制度，深入学校，走进教室，与各学科基层教师共同教研，实现定点帮扶。同时，扎实开展以“参与备一节课、共同编审一套学案、结对指导一位青年教师、观摩研讨一节基于目标立足学生的课堂教学、组织一次课堂教学效益抽测与分析、协同学科教师做一次学科学情调研”的六个一活动，为全市教研工作把关定向，各方协力推动教研取得实效。

构建四级教研体系 汇聚教育质量提升新动能

充分发挥教科研中心的研究、指导、引领、创新、服务职能，重点研究课堂教学改进，不断提高课堂教学效益；研究教育质量的提高，提升全面的育人质量观；研究学生综合素养提升，为学生未来发展赋能，着力构建和推进“四级教研体系”建设。

一是开展市级教研。全市各学段从每个学科挑选10名左右的一线优秀教师，成立各学科中心教研组，由教研员任组长，定期活动，集思广益，指导推进全市课堂教学。发挥教研员辐射和引领作用，建立了16个学科基地，为教师成长搭建平台，构建了以“四层级”为主要内容的教师层级发展机制，助推教师专业发展。对市级教研进行实时监测，利用监测数据，发挥其评价功能，推动教育教学质量的提升。以特级教师、各级名师、领军人才等为核心培育命题研究和课改研究两个核心团队，针对全市学情，科学精准进行课改和命题，促进学生素质整体提升。

二是开展学区教研。充分发挥镇街驻地在城乡教育发展中的“衔接”作用，以省市县三级强镇筑基试点镇为着力点，强化市镇接轨提升镇街驻地学校教研水平，以镇街中心校辐射镇域内所有学校，全面提升镇域教育质量。坚持学区教研整体推进总基调，以学区、学科为单位组建本学区的骨干教研团队，以学区为单位进行教研活动，弥补了部分学区学科教师少、教研力量单薄的不足，营造了良好的学区教研氛围。寿光市侯镇教育学区有三所初中，学校规模不一，校间距离较远，部分学校学科仅有一名教师。为彻底解决学校师资不均衡，个别学科师资力量薄弱的情况，学区着力打造了一支管理团队和两支业务团队，统筹组织教研活动，对教研难点进行精准分析指导，实现了每个学校、每个学科都能高质量开展教研活动，保证了每位教师上好每节课。

三是开展学校教研。校本教研的水平决定了学校教研力和师资发展水平，寿光市所有中小学校紧紧抓住教研计划的制定、教研内容、教研实施、教研实效、教研组长的评价等每一个环节，大力开展教师技能大赛、课堂教学大比武、学案设计、评价任务设计、说课等等一系列活动，并将每一项活动落实到教师的假期集中培训的学习活动中，真正实现“以赛代研、以赛代训”目的，让每一个教师在实战中成长。寿光世纪教育集团利用暑假开展教师技能大赛，比赛包括命题、说课、教学策略、班级管理等项目，参赛教师用心准备、反复磨课、同台竞技，促进教师专业素质能力得到“拔节式”提升，同时学校还把比赛结果与教师考核评价挂钩，极大地激发了教师成长的内驱力。

四是开展年级组“日教研”。把“每周一大研、每日一小研”作为学校教研的必修科目，从小处发力，从细处着手，研究每堂课怎么样上最好？要注意哪些问题？通过日教研将每一节常态课都上成“精品课”“示范课”等， 彻底解决示范课和常态课“两张皮”现象，真正提高每一节课的教学质量，让每位教师都有轻松驾驭课堂的能力。寿光现代明德学校扎实开展常态化学科“日教研”，每天1名主讲教师以演说课方式交流当日的授课设计，主讲完成后，同学科教师集思广益、逐一发言，实现授课前智慧共享，将教研效益最大化，让教师每天都能成长一点点，目前学科日教研已经成为学校教师成长的“助跑器”。

打造七大教研联盟 助力乡村教育实现新发展

依托7所优质学校组建了7个城乡教研联盟区，一所核心联盟校辐射5所左右的乡村学校，不定期开展课例研讨、同课异构、主题讲座等教研活动，同步提升联盟区内学校教师专业化水平，实现了城乡协同发展。

一是实现了城乡师生“同上一堂课”。大力开展联盟内各级教学能手“送课到校”，与农村教师开展面对面“同课异构”，通过“同课异构看高低”“异课同构看模式”“专家会诊找因果”“青蓝牵手助成长”四部曲，研磨课堂，碰撞思想，汲取课改力量。同时，吸收全市各学科骨干教师和乡村青年教师组建教师成长团队，建立QQ群、微信群组织学习研讨活动，通过外出考察、送课下乡等各种活动，为城乡教师手拉手共成长搭建良好平台。

二是实现了城乡教育资源“共建共享”。建立教学优质资源共享机制，联盟内各学校加大教学教研信息交流量，通过多媒体及信息技术及时发布最前沿的教学教研信息，将个人才智转化为集体优势。同时，开展“双向交流”，鼓励联盟内城区骨干教师到乡村支教，用先进的教学理念、教学模式影响乡镇学校，在相互交流、切磋中激发农村教师的教研思维；安排乡村新入职教师首年在城区学校顶岗锻炼，与城区优秀教师建立“师徒关系”，促进专业快速成长。

三是实现了城乡教育质量“优质均衡”。对联盟内各学校进行捆绑评价，实施“教学督导+学校管理”双线问效，采取校校到形式，通过观摩课堂、观摩校园、查看资料、听取汇报等形式，对联盟学校分批进行全方位点评指导，问效成绩与年度综合督导成绩挂钩。建立联盟薄弱校认领包靠制度，由教研员进行认领包靠，定期驻校对学校教育教学工作进行把脉指导，真正让乡村学校成为教研“主阵地”，实现了教育质量优质均衡。

来源：学在寿光