为推动国花学校“对分课堂”教学模式的开展，国花学校成立了以李香凤校长为主要负责人的先锋教师队伍。3月19日上午，“对分课堂”教学模式交流研讨会在会议室进行。首先由李香凤校长对《对分课堂》中主要的几点观点进行了再阐释，对先锋教师们提出了要求和希望。紧接着以“对分再认识”为主题进行了分享。
01/郭红星主任“对分课堂”实践分享
郭红星主任从对“对分课堂”模式的再认识到个人对分案例分享两个大方面展开。内容详尽，案例清晰。
案例分享
02/张兰英主任“对分课堂”实践分享
张兰英主任，从语文的角度分析对分课堂中小组划分原则和小组有效运用。张主任强调，对分的实质是教师和学生对半分割课堂时间，在讲授和讨论之间引入一个心理学上的内化环节，突出独立思考，然后合作讨论。对分课堂既要重视知识，也要重视能力；既要强调教法，也要强调学法；既要系统高效，也要主动探究；既要独立思考，也要合作讨论。张主任理解对分课堂作业的原则是让学生在独立学习中产生疑惑，随后才有小组讨论有效的解惑。
而不是对教师讲授内容的简单重复和巩固。展示优秀作业不公布学生姓名，以免孤立他们。尽量展示普通、后进学生作业中局部闪光点。
作业布置“亮考帮”，最大的收获、学懂的、不懂的，鼓励学生以问题形式表述出来，这是对学习过程和学习体验的凝练与反思。
03/王铭老师“对分课堂”实践分享
王铭老师结合自己课堂的案例，分享了她最值得学习运用的地方。她着重讲了对“对分课堂”中“精讲留白”部分的思考：教师用15分钟讲授教学内容，应凝练紧凑地做引导性的、框架式的讲授，讲解学习目标、章节内容的逻辑结构，告诉学生学什么，为何学和如何学。其中“学什么”指框架、重点、难点；“如何学”强调老师给予学生方法、技巧与策略。例如在英语课堂方面，将目标单元的重点单词短语及语法句型以框架结构的形式列举出，让学生在“留白”的自主学习阶段进行人称变换，句型转换、单词造句等，进而形成内化吸收。
04/杨茜老师“对分课堂”实践分享
“对分”课堂前期学情分析：留作业。“对分”建议教师建立班级聊天群或利用教学平台，在课后与学生保持联系，了解学情。根据国花学校寄宿制学生的学情特点，大周末留试卷等形式的作业效果不佳。建立班级英语微信打卡群，只布置朗读打卡任务（每天10-15分钟，根据同学自身情况，基础好的同学可朗读课文，也可朗读自己课外的英语资料美文；基础薄弱的同学可只放宽到阅读单词）鼓励多读多说。两个班同学在一个微信群，假期内在家互相ＰＫ，周周返校建立“打卡榜”，返校听写考察在家阅读质量，打卡优胜者参与“快乐的砸金蛋”游戏。把记录交给学生，老师不过多干扰，偶尔抽查群内某个学生的朗读，充分掌握学情，为下一步使用隔堂对分、当堂对分还是两者结合对分做好了实践基础。
05/曹婷老师“对分课堂”实践分享
曹婷老师分享：留白时要因班而异，程度好的班级，留40%左右，提高学生的自我反思能力，程度差的班级，多讲一些，留20%左右，先让学生做填白，后期因情况再酌情留白。
06/ 黄敏老师“对分课堂”实践分享
黄敏老师的收获颇丰：对分课堂倡导的是一种模式的变革，对分课堂的3个阶段即讲授、内化吸收、讨论，以及对分课堂更加细化出的5个环节，分别为讲授、独立学习、独立做作业、小组讨论、和全班交流，这些虽然都是我们非常熟悉的教学环节，但是对分课堂却不是把这些环节简单的堆积。其实对于对分课堂，我们只是有一定基础的初学者，需要有机的融合各个环节，深刻学习精讲和留白的精髓，研究具体如何操作精讲和留白，所以今天我们是初登“对分新课堂”、精讲留白用对分。
07/ 姚元停老师“对分课堂”实践分享
关于对分课堂中对于作业批改的感悟: 传统理念中，教师批改作业要仔细要全面要及时，工作量大而且效果不佳。因为教师改的仔细，但学生不一定学的仔细，不一定改的仔细，因为学生是被动的。对分课堂中，作业的性质发生了根本性的变化，其成为学生自主学习的工具～一份作业如果满分是5分，学生只要交了，无论内容和形式怎样，都至少给3分(及格)；写的认真，给4分；写的有新意或者创意，哪怕只有一句话，也给5分。不再依据对错去打分，而是根据完成、态度和创新三个维度去打分。
对于作业中出现的错误，让学生在小组讨论中去发现和解决，充分结合“亮考帮”来发挥学生的自主性。
校长总结
李香凤校长充分肯定了大家的精彩分享，同时布置了下次“对分课堂”交流的主要内容及要求。并从对分课堂整体思想的理解到如何有效对接国花学校两小驱动。较为透彻的解答了年轻教师关于对分的疑惑问题，并鼓励年轻教师多学习多思考勤实践，从学习走向研究，从研究走向实践，从不断研究实践走向专业，成为骨干，成为名师，成就学生。
来源：菏泽牡丹区国花学校
本文来源：网易菏泽
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