寿光世纪东城学校（小学)大单元大概念下的“教学评一致性”读书沙龙活动

“读书足以怡情，足以傅彩，足以长才。”

 2022年2月13日下午,寿光世纪东城学校（小学）开展了“大单元大概念下的“教学评一致性”教师读书沙龙活动 。此次活动各学科一同进行，各教研组教师假期共读了《从教走向学》《备课专业化》这两本书，正当冬阳暖照时，教师们从阅读感悟、案例分析等方面分享了这两本书的精髓，让大家真正体会到人生惟有读书妙。

郭鹏海老师在谈《从教走向学》的心得时说道：“这本书它是跳出知识点，聚焦学科大概念的，定位于知识点的教学会导致只见树木，难见森林，会忽略知识点之间的普遍联系。还让我对“教学目标”与“学习目标”有了更多的理解。最后他结合自己平时的教学深刻研究了“学习目标”。

孟玉萍老师将自己阅读过程中感悟最深的一个章节进行了分享。她立足教师制定“教学目标”与“学习目标”以及教学评价进行了探讨。她深刻地意识到制定的学习目标要通俗易懂，让学生一目了然，就像课程表那样，一眼看过去就知道下节课上什么。放眼整个学科，将视野放大，实现大单元大概念的教学。

李春梅老师通过三方面谈了自己的心得。其一是教材是重要的学习资源；其二是用教材不是教教材；其三是资源无处不在。她结合自己在书中的理解，讲了如何使用教材，怎样为学生准备资源，教材与资源是什么样的关系等。作为教师，我们要善于利用身边的资源，在生活中要做一个有心人，要注重真实情境的积累。

孟杰老师在读了王春易老师的书后，她研读了王老师不同的实例。明白了如何设计学习目标。学习目标的制定要符合学生设计，要充分了解学情，同时学习目标的制定既要有一定的挑战性，还要让学生感觉能上手。最后孟老师以青岛版数学二下第一单元信息窗1《有余数的除法》为例自己叙写了教学目标与学习目标，自己开始了初步的实践。

王扬老师今天分享的课题是《备课专业化：学教评一致性教学设计的理念与操作》。她在读了《备课专业化》后从“学习目标”“评估任务”“教学活动”“一致性”进行了分享。学教评一致性教学设计的基本理念可以简要概括为“一个中心、三个原则”。一个中心是指学习中心；三个原则是指基于标准、目标达成还有一致性原则。她在分享时强调把学教评一致放在最后，不是因为它不重要而是因为它是落脚点，非常重要。

张超男老师谈到，在教学一线我们也要紧跟时代潮流，不断变更教学方式方法。在关于教材这一领域，应当学会用教材，而不是教教材。作为学科知识的重要载体，教材的重要作用和基础地位不容置疑，但是，时代发展日新月异，各种科技成果层出不穷，人类生产、生活面临的新任务和新挑战也不断发生改变。教材的内容和形式虽然也在发生深刻变化，但更新毕竟需要一定周期，其内容不可避免地具有一定的局限性。因此，在教学过程中，我们作为一线老师需要在不断地感悟创新中，真正转变“教教材”和“以教材为本”的旧观念，确立“用教材教”和“以人为本”的新理念，通过创造性地使用教材，真正实现以学生为本。

田倩老师从感悟最深的第七章节的第三小节的观点谈起，教学目标定位于落实核心素养,则要通过一些引导性问题和学习任务,转化成学习目标。王春易老师通过深度解读教材,制定切实可行的教学目标,然后深度设计出具有探究性的问题和任务,指导和激发学生的学达成学习目标,引起知识迁移。王老师所阐述的理论及观点,都立足于核心素养的可实践性和可操作性,同时加入了生动的案例,使读者更容易理解和操作。

于祥丽老师认为教师在教学目标的设计上，应更加关注人的培养，综合品质的提升。在教学过程中，应更加聚焦真实的问题情境，聚焦现实问题的解决。所以，在英语教学中，教学目标中要加入情感教学目标，要达到育人的目的。同时，在教学过程中，可以加入与学生日常生活相关的照片，视频等，让学习内容更加贴近学生日常生活。激发学生的学习兴趣。

孟瑶老师在分享中谈到目标达成度高与否，至少取决于三个要素：学习目标的设计、实施和评估。那么在追求目标达成度的教学设计主要应注意什么？怎样操作？那就是做好两件事。一是设计好学习目标，二是设计好落实目标的教学活动。就设计好学习目标这一件事，提到了三个关键点：课标分析、学情分析和目标叙写。

李素杰老师谈到《从教走向学》通过具体的案例，告诉我们老师要和学生一起从教走向学。要以“问题”为导向，逐步让学生通过自己的学习去解决问题，在解决的同时落实核心素养。还要转变我们的教学方式，要从琐碎的知识点中走出来，将学科大概念的建构、理解和应用作为重点。在学生解决问题的过程中，我们不仅是以一个指导者的身份存在，我们更应该是他们学习过程的评估员。我们要及时掌握他们在解决问题的过程中出现的问题，了解他们的动向，及时解决。我们要做学生成长路上的引导者，让知识发挥它最大的价值，让学生成为拥有正确价值观的人。

王秋慧老师分享的书目是《从教走向学——在课堂上落实核心素养》，秋慧老师认为“培育学生素养的一个切入口是问题解决。”面对新情况、新问题，学生要能找到策略和方法，知道如何研究和突破，这是我们需要在今天的课堂上给孩子们进行培育的。秋慧老师说，下学期她打算把自然拼读教学融入课堂中，让学生学会book这个词的发音，也就能认识look、took、foot。这就是教他们去解决问题，去培养学生的语言能力和学习能力这些核心素养。而不是教了cap,遇到cat时仍然读/cate/。秋慧老师主张让学生学到“活”的东西，学到可以支撑他们自己独立面对各种问题，面对各样情境的能力。把教学目标放在提升学生的素养，让每一堂课的方向，都是在奔赴成长。

亓会敏老师分享的书目是《从教走向学》，亓老师认为核心素养的基本原则和出发点，是教师首先要学习和研究的内容。将“核心素养转化为教学目标”，是一个非常值得一再研究的问题。由总目标中分解出每一个小目标，层层递进，环环相扣，相互联系作用，最终达成学生学习的核心素养的要求。在备课环节，每节课教学目标的制定都要依据各国家的课程标准，要与课程标准中的理念、建议、要求建立关联，要明白自己“为什么教”“教什么”。在落实核心素养的课堂上，教师需要将自己熟悉的教学目标转化为学生清晰的学习目标，让学生看得懂，听得明白，知道如何做，让学习真实发生。

杨翠老师分享的书目是《从教走向学》，杨老师从地位、教学目标的原则、目标的叙写技术和核心素养三个方面展开阐述。她总结出教学目标要遵循三原则：整体性原则、主体性原则、可操作性原则。目标的叙写技术应“找动词—定标准—给条件”。对于核心素养，杨翠老师认为核心素养这个总目标的落实，是在每节课、每个单元、每个模块中有计划、有步骤、分阶段、系统化的落实。最后，杨老师鼓励大家：让我们不忘初心、温柔坚定、稳健有力地走在持续变革的路上！

张云凤老师分享的书目是《从教走向学》，张老师着重从这本书中的第二个维度“从课时教学到单元重构”来阐述她的观点。张老师认为，在课堂上达到落实核心素养的目标，就需要以问题解决为中心，需要大一些的主题或项目来承载，需要相对复杂和综合的学习任务来承担。张老师以《走进鲁迅》选文为例，她采用“主题引领，任务驱动”的形式是对“从课时教学到单元重构”的一次尝试。她认为“从课时教学到单元重构”首先要做到的就是不落窠臼。当我们设计一个单元的时候，更容易看到价值观念，这就是指向核心素养的课程发展给我们带来的一个变化。

王建明校长与王桂云主任对这次读书沙龙进行了总结。

每个分享的老师都非常用心，教师在每次分享中，定会有自己的感想与感悟，这便是一次成长。读书使一个人精神得以成长，灵魂得以升级，读不同类型的书会让你有不同的成长。教育专业类的书籍的阅读与反思是教师成长必不可缺的，希望老师们做“读进去”的教师。

此次教师读书沙龙活动，为新学期扎实落实好大单元大概念下的“教学评一致性”的教学提供了专业知识的支持，开阔了教师的教学视野，延伸了教师教学的深度，为活课堂的落实添砖加瓦。